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　　中小學校園氣象站通過采集溫度、濕度、風速、風向、雨量等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為地理課程提供了“微觀氣候"分析的鮮活素材，推動地理教學從理論認知向?qū)嵺`探究延伸。

　　在氣候類型與天氣系統(tǒng)教學中，氣象站數(shù)據(jù)成為直觀案例。例如，結(jié)合校園經(jīng)緯度與地形，學生可對比氣象站實測數(shù)據(jù)與區(qū)域氣候圖，分析教學樓南側(cè)與北側(cè)的溫度差異——南側(cè)因日照時間長、受熱面積大，冬季平均氣溫比北側(cè)高2-3℃，夏季則因通風不暢導(dǎo)致濕度增加10%-15%。這種差異揭示了建筑物對光照、風向的影響，幫助學生理解“城市熱島效應(yīng)"的局部表現(xiàn)。教師還可引導(dǎo)學生繪制風向玫瑰圖，結(jié)合校園植被分布圖，發(fā)現(xiàn)教學樓東側(cè)風速較西側(cè)低0.5-1m/s，印證樹木對風速的削弱作用，進而探討城市綠化對氣候調(diào)節(jié)的意義。

　　氣象站積累的多年數(shù)據(jù)為地理實踐提供了長期觀測樣本。學生可繪制校園氣候年際變化曲線，觀察城市化進程對區(qū)域微氣候的影響。例如，某校氣象站記錄顯示，近十年夏季平均氣溫上升0.8℃，雨季縮短5天，這與周邊道路硬化面積增加、綠地面積減少的趨勢一致。通過分析數(shù)據(jù)，學生能直觀理解“人類活動對氣候的影響"這一地理核心素養(yǎng)，并嘗試提出優(yōu)化校園環(huán)境的建議，如增加透水磚鋪設(shè)、種植喬木降溫等。

　　此外，氣象站數(shù)據(jù)可與地理信息技術(shù)結(jié)合，開展跨學科實踐。學生可利用Excel或Python處理原始數(shù)據(jù)，計算日均溫、月降雨量，生成折線圖、柱狀圖;或借助GIS平臺，將氣象數(shù)據(jù)疊加至校園電子地圖，標注高溫區(qū)、強風區(qū)，為校園規(guī)劃提供科學依據(jù)。例如，某校學生根據(jù)氣象站數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)操場西側(cè)在夏季午后易形成高溫區(qū)，建議在此增設(shè)遮陽棚或調(diào)整體育課時間，該方案被學校采納并實施。

　　通過氣象站數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用，地理課程實現(xiàn)了“數(shù)據(jù)采集—分析處理—決策應(yīng)用"的完整閉環(huán)，讓學生在真實情境中掌握地理思維方法，提升解決實際問題的能力。